熱能與動(dòng)力工程是一個(gè)相對(duì)傳統(tǒng)的工程專業(yè)，《鍋爐原理》課程是熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)課程，其教學(xué)內(nèi)容也一直延續(xù)下來(lái)。隨著信息時(shí)代的到來(lái)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，高等教育要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)型向創(chuàng)新型培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，必須要變革傳統(tǒng)的教育思想和人才培養(yǎng)模式，本文從《鍋爐原理》課程的教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考試方式等各方面進(jìn)行了改革創(chuàng)新，下面作一闡述。
1、教學(xué)內(nèi)容體系的改革與創(chuàng)新
    高等教育提倡“淡化專業(yè)，拓寬口徑，加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)這一趨勢(shì)，在原有傳統(tǒng)《鍋爐原理》教材中加入了運(yùn)行和檢修的內(nèi)容，這樣可以拓寬學(xué)生將來(lái)就業(yè)的范圍，增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)能力．
課程教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)形成一個(gè)體系，教學(xué)內(nèi)容完整清晰，前后章節(jié)連貫，這是其優(yōu)勢(shì)，但也有劣勢(shì)，即教師和學(xué)生都拘泥于習(xí)慣性思維，沒(méi)有留下創(chuàng)新的空間，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，因此，在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須打破傳統(tǒng)體系框架，注重課程知識(shí)的橫向應(yīng)用，突出《鍋爐原理》課程研究問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決工程問(wèn)題的能力。
    三門峽富通新能源銷售生物質(zhì)鍋爐，這種生物質(zhì)鍋爐主要燃燒木屑顆粒機(jī)壓制的生物質(zhì)顆粒燃料。    例如在授課內(nèi)容上，首先講授課程的體系，“燃料一損失一制粉設(shè)備一燃燒設(shè)備一各受熱面”，并以此為主線，講清楚各受熱面的作用，讓學(xué)生知道為什么受熱面這樣布置，增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力．按照新課程體系學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自如運(yùn)用理論工具，不再是只會(huì)復(fù)述概念和公式．
2、教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新
    《鍋爐原理》這門課程包括電廠鍋爐所涉及的所有設(shè)備，涉及的內(nèi)容多而雜，設(shè)備布置也相對(duì)復(fù)雜，為了能把設(shè)備布置講清楚，采用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，即利用現(xiàn)代教育手段，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，制作多媒體課件．采用Flash動(dòng)畫，將授課內(nèi)容制作的圖文并茂，生動(dòng)有趣，部分課件可以制作成模擬仿真事故演練，當(dāng)課件中出現(xiàn)事故警報(bào)時(shí)，讓學(xué)生自己去處理，使課件更加生動(dòng)、逼真．
    例如，在講解前屏、后屏、對(duì)流過(guò)熱器、再熱器等受熱面時(shí)，使用多媒體課堂輔助教學(xué)軟件，制作了大量的動(dòng)畫，自然激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使以前一直講不清的結(jié)構(gòu)問(wèn)題迎刃而解．再例如創(chuàng)作了幾例事故演練仿真模擬課件，如鍋爐滅火爆燃、汽包的虛假水位、過(guò)熱器泄漏等，事故一發(fā)生，讓學(xué)生自己處理，用到哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自己查找，使知識(shí)能融會(huì)貫通．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)手段的有力補(bǔ)充．
3、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新
    在教學(xué)過(guò)程中，打破了傳統(tǒng)的條條框框式教學(xué)，建立起真正的師生互動(dòng)式的教學(xué)模式．授課程序是：教師講解基本知識(shí)和重點(diǎn)一學(xué)生討論一學(xué)生提問(wèn)一教師回答．學(xué)習(xí)環(huán)境非常輕松，在課堂上就能解決教學(xué)中的難題．教學(xué)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在講解每一個(gè)設(shè)備時(shí)，都配以1—3個(gè)事故案例，案例講解完后讓學(xué)生展開討論，這種教學(xué)集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，活躍了課堂氣氛．實(shí)踐證明，學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)方式，認(rèn)為既能學(xué)習(xí)知識(shí)、拓寬視野，又能提高分析和處理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)．
    檢修和運(yùn)行知識(shí)分成很多條，非常枯燥，采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生既學(xué)到了操作，又記住了條條框框的內(nèi)容，教學(xué)效果較好．
4、考試方式方法的改革與創(chuàng)新
4.1  考試與考查相結(jié)合
    采用加分制作為考核成績(jī)的補(bǔ)充手段，期末考試是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，每門課都有基本概念、基本知識(shí)，學(xué)生通過(guò)期末考試的復(fù)習(xí)，不但能掌握基本知識(shí)，而且可以把整本書融會(huì)貫通，使知識(shí)能更好地銜接，平時(shí)考試作為考試的補(bǔ)充，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)．具體做法是采用“加分制”，平時(shí)成績(jī)滿分為20分，基礎(chǔ)分為14分，剩下的分值作為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的鼓勵(lì)分值，內(nèi)容涉及課前提問(wèn)、課間互動(dòng)、課后答疑等各方面，答對(duì)一次加1～2分．這種“加分制”的考核方法，受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍提高，能做到課下復(fù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果非常好，成績(jī)的評(píng)定也比較科學(xué)、全面．
4.2  口試與筆試相結(jié)合
    《鍋爐原理》是記憶性較強(qiáng)的考試科目，采用現(xiàn)場(chǎng)抽題，現(xiàn)場(chǎng)答題（可以采用試題卡，或電腦隨機(jī)抽題），這樣可以充分考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，比筆試更客觀、更公正．
4.3考場(chǎng)上完成與考場(chǎng)外完成相結(jié)合
    除考場(chǎng)上完成的常規(guī)考試之外，教師可以布置題目，讓學(xué)生自己去查資料，通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)完成論文，這種方式不但可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性，而且可以拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生查閱資料的能力，為學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)．學(xué)生通過(guò)查閱資料的過(guò)程，對(duì)鍋爐原理的發(fā)展方向和前沿知識(shí)都有所了解，部分學(xué)生還提出了自己的觀點(diǎn)，非常有獨(dú)創(chuàng)性。
4.4  階段性考試與期末結(jié)課考試相結(jié)合
    階段性考試是在部分重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行中間環(huán)節(jié)的考試，這種方式可以使學(xué)生從學(xué)期一開始就進(jìn)入緊張狀態(tài)，而到期末就可以輕松些，避免了先松后緊的現(xiàn)象，提高了學(xué)習(xí)效率，
    教師要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)方面，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試方式等內(nèi)容充分結(jié)合起來(lái)，定能提高教學(xué)質(zhì)量，